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但到了这里，范宁给他们提出的要求不仅是唱，还要求“听”与“写”！
在演示中范宁用手语做出一组旋律，自己只唱出第一个音，让台下的学生们边看边记，但不准唱出声音，而是在灵性的引导下，作“内心听觉训练”，最后一遍再唱。
他还在黑板上示范，教学生们怎么“听写”这些音高和节奏，写在纸上以作提示。
就算不识字也没有关系，因为那套符号同样极简，同样视觉化程度极高。
而从第三单元的多声部合唱教学演示开始，两人发现范宁的切入口，是一种被其称为“顽固伴奏”的训练。
比如桉例第一条，是一首名叫“两只老虎”的歌曲，尹丽莎白辨认出，这似乎是范宁《第一交响曲》第三乐章主题的大调版旋律。
他让一个学生唱一遍“两只老虎”，而到了最后三个音“真奇怪”时，开始由戏谑的腔调不停重复，这就是“顽固伴奏”，同时另一个学生开始从头唱完整旋律，并让两人对换练习。
效果非常有趣。
然后他又鼓励学生换一个“顽固音型”试试，比如“跑得快”那三个音。
总之，范宁让他们适应在其他声部的“干扰”下，如何稳住自己的音符，再慢慢倾听他人的声音，融合在一起。
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在演示中范宁用手语做出一组旋律，自己只唱出第一个音，让台下的学生们边看边记，但不准唱出声音，而是在灵性的引导下，作“内心听觉训练”，最后一遍再唱。
他还在黑板上示范，教学生们怎么“听写”这些音高和节奏，写在纸上以作提示。
就算不识字也没有关系，因为那套符号同样极简，同样视觉化程度极高。
而从第三单元的多声部合唱教学演示开始，两人发现范宁的切入口，是一种被其称为“顽固伴奏”的训练。
比如桉例第一条，是一首名叫“两只老虎”的歌曲，尹丽莎白辨认出，这似乎是范宁《第一交响曲》第三乐章主题的大调版旋律。
他让一个学生唱一遍“两只老虎”，而到了最后三个音“真奇怪”时，开始由戏谑的腔调不停重复，这就是“顽固伴奏”，同时另一个学生开始从头唱完整旋律，并让两人对换练习。
效果非常有趣。
然后他又鼓励学生换一个“顽固音型”试试，比如“跑得快”那三个音。
总之，范宁让他们适应在其他声部的“干扰”下，如何稳住自己的音符，再慢慢倾听他人的声音，融合在一起。
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